教师职称真的就能体现教师专业发展水平？能真正评价教师专业水平的除了职称之外还会有什么呢？我相信了解这个行业的人都知道，职称教师们都说不出的伤痛，它就像缠绕教师的梦魇，让教师无法安心，静心，甚至只能寒心。

也许诸位读者有非本行业的看客或许也有心无旁骛的高人，不过，这里还是给大家普及一下，什么是教师职称？评了职称可以做什么？

首先，什么是教师职称？教师职称代表着教师的职级就像公务员一样由低到高为科员、主任科员、调研员、巡视员；而教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师；在职称过度之前有中学、小学、中专之分。

其次，评了职称能做什么？这个其实外行觉得教师的职称一定是个很高级的东西，这就对了，比如评了高级教师，别人一看"哇，高级教师，一定非常厉害了！"，这是其一，也就是名誉更高，当然这也仅仅是对于外行而言，对于很多内行老师而言现行的职称制度下并没有什么用处，只是个称谓而已。我觉得最重要、最实在的就是涨工资！！！其实从初级职称到中级职称工资差距不太大，但是从中级到高级的差距拉的可就大了，高级职称比中级每月多个1000块钱绰绰有余，这是其二，这就是教师们的伤痛所在。

有读者可能会认，既然职称可以涨工资，那就去评啊，你想错了，教师们都想评，超过半数以上教师条件都够，但这个东西会受很多条件限制，来，大家一起来看看吧。

教师评职都会受到哪些限制？

一，受受聘学校职称岗位比例限制:按照现行职称比例规定，各个学校的不同职称是有比例的，高级教师比例不得高于22%，中级教师比例不得高于45%，初级教师和未定级教师不得高于35%，举个例子某镇中心小学一共有教师60人，按照上述比例高级教师岗位只有13人，中级教师岗位有27人，初级教师及未评级教师共21人，假如教师王某所在的学校里中级岗位和高级岗位的教师全部满员，且没有达到退休年限或者没有调走或者是调来的没有中高级教师，那么教师王某就悲剧了，如果这种境况没有改变，即使王某的条件早就达到了，那么他还是只能等待；这不算糟的，至少王某还可以等，再来看看另外一种情况，教师李某学校有一个高级职称空缺，李某等了好多年了，心心念念的终于该我评了，可这是李某的学校恰好是缺编学校，也就是教师不足，这时候另一个学校恰好有多余的教师，多余的教师就得流动出去到缺编的学校，这个学校为了给本校教师留岗位，就把一名混日子的高级教师流动出去了，便来到了李某的学校，而李某学校恰好有一个空缺，这时候李某要想再评那就难了，只能再一次开启漫长的等待；所以教师职称并不是你条件够了就该你评，你还得等，等名额，等空缺，运气好几年十年，运气不好你到退休也评不上。

二，受各级职称评聘条件的限制，这些条件如年限、相关证书和荣誉限制：

比如以要求相对简单的初级教师为例：

1.掌握教育学、心理学和教学法的基本理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材，正确传授知识、培养技能，教学效果好。

2.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。

3.具备硕士学位；或者具备学士学位或大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学以下学段三级教师岗位任教3年以上。

中级教师要求难度增加：

1.有比较丰富的学生思政教育工作经验，并较好地完成任务，教书育人成果比较突出。

2.在本校同学科中处于前列；承担校级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。

3.任现职以来1项以上教育教学成果获校级以上奖励，或者完成1项校级以上教研课题，或者在校级以上教研活动中书面交流本专业教研文章，或者在公开发行的学术期刊发表本专业论文或出版教育教学专著1篇（部）以上。

4.初中以下学段教师，在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学以下学段二级教师岗位任教5年以上。

高级教师则要求更高：

1.从教以来从事学生思想政治教育工作经历5年以上，任现职以来年度考核"优秀"1次以上。

2.有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，在本县同类学校同学科中处于前列；形成一定的教学特色，近5年来城区学校和省一、二级示范学校的教师承担县级以上教育主管部门（含教研部门）组织的示范课、公开课、研究课或专题讲座达2次以上、农村学校教师达1次以上；对村小（教学点）教师，可适当放宽至承担过县域一定范围内的示范课、公开课、研究课或专题讲座。

3.任现职以来城区学校和省一、二级示范学校的教师应符合下列条件中两项以上、其他学校的教师符合1项以上条件：1项以上教育教学成果获县级以上奖励；完成1项以上县级以上教研课题；在县级以上教研活动中书面交流本专业高水平教研文章；在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著1篇（部）以上。

4.能发挥教育教学带头人的作用，在指导、培养二级、三级教师方面取得了明显成效。

5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在初中以下学段一级教师岗位任教5年以上且任现职以来年度考核"优秀"2次以上。以上各个职称阶段的评聘条件看起来也不是很难，但是对于平台较小、锻炼机会较少的学校教师而言就比较困难了，毕竟平台和起点在哪里，你在哪里去搞讲座、学术交流？每年能够在市级、或者县级获得奖励的老师也是有比例的；同时，各个学校考核优秀的名额也是有比例限制的，通常都是区县教育行政部门统一划分。因此，要达到评职条件会受到很多的限制。

三，同等条件下的竞争与是否担任领导职务或与上级领导、同事关系亲疏有关。这个就不再做过多的强调了，假如你是学校中层领导，你和一名普通教师条件都合格了，你觉得在校长面前这个评职名额会给谁？或者在同样条件都达到的情况下某位教师与上级关系亲密，你觉得名额会是谁的？这些因素都会让公平公正职评变得婆娑迷离，尤其是人为因素的破坏，不公平不公正现象泛滥成自然，我说的这一点可能会让外行人看到教师职称评比的阴暗面，可事实上就是如此，可能只有在这个行业内的人才会深有体会吧。

因此，教师想要顺利的一步一步评好职称，那也是非常困难的，那恰好偏偏职称又和教师的工资待遇有明显的关系，笔者身边有参加工作十多年了还是一个初级教师，甚至有的城区学校工作都快退休了都还是一个初级教师；当然，相当大部分老师能在退休以前评个中级教师，要是能在退休前评个高级教师的话那应该是一件教师生涯中十分惬意高兴的事情了，要是能再评个副高级或者正高级那简直就是人生美事了。

所以，教师没有评到职称并不是单纯的因为教师不够格，很多教师条件早就够了，就是在等名额，说白了就是排队、再说直白一点就是论资排辈，看谁资格老，要是在退休以前轮到你了，你就评了，没轮到也只好调整自己的心态了，毕竟，当你快退休了的时候你已经看淡了这个行业的功与名。

编后语：好在现在国家政策好，对于农村教师而言，20年可以破格晋级，30年可以破格评职，当然不是你想的那种破格，上述该有的条件你还得有，只是唯一少了的是没有人为的干扰，没有名额的限制，但是这毕竟会让青年教师造成温水煮青蛙的困境，实际上是非常不利于体制内青年教师的发展的，要不是教师身上的那点教书育人的情怀在苦苦支撑，要不是为了对得起那点良心，谁又愿意去挤破头皮呢？什么时候能解除教师评职的梦魇，那还得看国家对于教师职称评比制度的改革。